Trabajo Colaborativo en la Escuela

El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado por la presencia ubicua y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, colocando a la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas. Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo para promover dicha alfabetización, ya que permiten abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la conforman el conocimiento y uso instrumental de aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo de información hipertextos y multimedia, el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas tecnológicas disponibles. Por estas razones, resulta necesario que los docentes conozcan las funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los entornos virtuales, como paso previo para su integración significativa en las propuestas curriculares.

Educación virtual en el aula.

Roberto Gonzalez Galindo

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En el empeño de la necesidad de llegada de la tecnología, en el empeño por comprender las dificultades constantes de alcanzar esta apropiación y en la urgencia de no dejar que el sistema educativo se distancie cada vez más de las necesidades formativas y educativas de los niños y adolescentes actuales continuamos trabajando. Este empeño que compartimos casi todos los que desde hace años nos dedicamos a estos temas deben difundirse y extenderse. En este trabajo tan sólo pretendo retomar algunos temas de reflexión y análisis que permitan pensar no sólo en cómo mejorar la educación y el uso de las tecnologías sino también como avanzar en la difusión de las experiencias y prácticas exitosas que puedan canalizar e

impulsar nuevos esfuerzos.

Mi nombre completo: Roberto González Galindo, tengo 51 años de edad, nací en México distrito federal, nacionalidad mexicano. Estudié la primaria en la escuela Agustín melgar ubicada en Naucalpan de Juárez estado de México,  la secundaria en la escuela 143 Hermilo Abreu Gómez, después ingrese a la escuela nacional de maestros de capacitación para el trabajo industrial (ENAMACTI ) ,  titulándome como Profesor de Dibujo Técnico Industrial, en el año de 1984 Ingrese a la facultad de  Ingeniería de  la Universidad Nacional Autónoma de México Realizando la Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica.

En el año de 1983, ingresé al sistema de Secundarias Generales como profesor de Dibujo Técnico Industrial, en la escuela secundaria 108 ubicada en san Miguel de los Jagüelles estado de México. En 1985, solicite Cambio y me asignaron a la escuela secundaria Federal No 42 “JOSÉ MARTÍ” que se encuentra ubicada en los remedios Naucalpan ocupando la plaza de profesor de Dibujo Técnico Industrial durante un periodo de nueve años des pues solicite me asignaran horas de matemáticas y me signaron 3 grupos en el turno vespertino des pues un compañero solicito su retiro y fue entonces cuando me ubicaron con más horas de matemáticas, y en el Área de Tecnología Educativa. En el año de 1993 inicie a trabajar en la escuela militar de transmisiones impartiendo la cátedra de dibujo técnico en el primer semestre en segundo semestre impartiendo la asignatura de física II a alumnos de nivel bachillerato es pues de nueve años de laborar en esta institución impartiendo diferentes asignaturas se le otorga a esta institución el grado superior y actual mente impartimos la asignatura de dibujo técnico y física II a nivel licenciatura tecnológica; realizamos al mismo tiempo la licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en el año de 1996 ingrese a la maestría en docencia pedagógica en el centro de estudios superiores en educación  (CESE ) después realice  el Diplomado de “Matemáticas Aplicadas”. En el año 2010 me dieron el ascenso a la subdirección de la secundaria No 11 Lic. Benito Juárez y actualmente me encuentro laborando en la escuela Secundaria México 128 en los Reyes Iztacala,    he participado impartiendo cursos para maestros por parte los cursos nacionales de actualización del magisterio y por parte de la sección 36 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)

Tengo dos hijas una de doce años que actualmente está estudiando la secundaria en el instituto Isaac Newton ubicado en la colonia agrícola oriental ella es Mabel Estefanía y Cinthia Romina la cual cuenta solo con  cuatro años de edad ella  está en el centro escolar Miguel Auza donde está adquiriendo   sus primeros conocimientos   

Mis expectativas con relación a la certificación como tutores virtuales son; en primer lugar,  lograr terminar dicho diplomado, así como cubrir todos los objetivos, que al  final me darán un nuevo conocimiento e incorporarlo  en mi  práctica docente, y en lo personal.

Aprovechar al máximo los conocimientos y experiencias tanto de la tutora como del grupo en el cual estoy inscrito .

La sociedad del conocimiento educación y tecnologia

entornos virtuales de aprendizaje

Para iniciar el recorrido es necesario destacar aquí algunos puntos imprescindibles desde el marco de percepción sociocultural del aprendizaje. Desde las formulaciones teóricas iniciadas por Vigostky, los procesos mentales superiores, es decir, los procesos estrictamente humanos se consideran de manera general, funciones de la actividad mediada. Esto es, el vector de análisis para entender el desarrollo hacia las funciones mentales superiores está dado a partir de la comprensión de que la internalización, la reconstrucción interna de una actividad externa, es posible gracias a la regulación que ejercen los instrumentos culturales de mediación en los sujetos en contextos sociales de relación. La mediación, por tanto, es el tema central en esta perspectiva psicológica que supone la actividad mediadora como principio constructor de lo específicamente humano: la cognición. Por ello, para el marco de la teoría sociocultural, la actividad humana no está entendida como simple respuesta o reflejo frente a un estimulante, la actividad implica un componente de transformación regulado a partir de los instrumentos -simbólicos y físicos- que la cultura proporciona al sujeto en interacción, y que tienen además, la particularidad de mediar la relación del sujeto con el mundo, con los hombres y consigo mismo

La educación es un proceso social por naturaleza, un evento que al estar implicado en una red de influencias mutuas, es indudablemente, el suceso más humano y humanizador de todas las finalidades sociales. Pero, ¿qué ocurre cuando esta constante y afortunada acción social discurre y se apoya sobre los hombros de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC), que son hoy una variante? Evidentemente la representación de la acción educativa, así como las condiciones necesarias en el aprendizaje, se transforman. Este proceso se debe a que estas tecnologías están generando nuevas percepciones y oportunidades en los múltiples ámbitos de las relaciones sociales, y con ello, en la dinámica de la vida diaria de hoy, planteando por ello, un reto constante de redefinición a las iniciativas educativas en todos los niveles a escala mundial. Por tanto, la incorporación de las NTIC, como un nuevo componente del modelo pedagógico, exige a la teoría educativa umbrales particulares de análisis y compresión de la eficacia de estos nuevos instrumentos en el aprendizaje. Determinar este alcance educativo es imponderable en la actualidad, ya que no todo lo tecnológicamente viable es educativamente pertinente per se, necesitando añadir a este mundo de oportunidades, una dimensión pedagógica apropiada y necesaria a su vez.

Los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo XXI